多元智能理论视阈下职校班主任工作摭谈
管理系 丰欣欣
【摘要】：多元智能理论在职业教育中的切入，给了职业教育者注入了新的视角与路径。运用多元智能理论指导职校班主任工作也同样给班主任评价学生及培养学生提供了新的理论支持。
【关键词】：多元智能理论 职校 班主任
多元智能理论在职业教育中的切入，给了职业教育者注入了新的视角与路径。运用多元智能理论指导职校班主任工作也同样给班主任评价学生及培养学生提供了新的理论支持。
一、多元智能理论与职校生的联系
（一）何谓多元智能理论
多元智能理论是美国著名教育家和心理学家霍华德·加德纳提出的。这种教育观主张人至少拥有既相互影响、又相互制约的七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能。这七种智能在每个人的身上的发展不是同步的，有些智能发展较为显著，而有些智能的发展则较为隐性。
（二）多元职能理论对职校学生发展的启发
多元智能理论阐释了智能在学生个体身上的存在的方式和发展潜能，超越了以往只关注语言智能和数理逻辑智能而忽视其它智能发展的做法。通俗地解释就是：世界上没有两个完全相同的学生，要使每个学生成人、成才或者说成功，其道路与方向是多元化的，没有一个固定的模式，没有一条固定的道路，没有一个固定的方向。从这个角度分析，可见每个学生都有可资发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展。只要善于抓住学生的优先发展的智能，而后带动其他相关智能的发展，学生就可以得到均衡的发展。
二、 多元智能理论为班主任工作提供了新的方法论
多元职能理论提醒每个教师不能忽视学生的智能差异，也不能假设每个学生都拥有相同的潜在智能。“不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展”。作为职业best365官网的班主任，较任课教师与其它教辅人员而言，与学生接触与相处时间长，方面多，内容广，是最能够发现学生的突出智能的，也是最易利用此理论促进学生的进步的。可见多元智能理论为班主任工作的管理提供了全新的视角。
（一）为班主任工作提供了新的视角：以多元评价替代一元评价
评价首先是一种价值取向。即什么行为是有价值的，什么行为是没有价值的。同时，价值取向又具有一种导向作用，即引导人的行为总是去做有价值的事情，少做或者尽量不做无价值的事情。中国的教育长久以来，都把学生的成绩作为唯一标准。通常学习好就是好学生。在这个标准下，老师和家长便千方百计地造就学习好的学生，不论是在教学过程还是班级管理中，成绩好的学生永远是上帝的宠儿，而那些学习平平，甚至稍差的学生，即使其他方面很优秀，也永远得不到教师的青睐。这样的教育观，使得大部分学生其他方面的天赋和才能受到贬抑和忽视，又进一步影响了语言智能和逻辑智能的发展，而彻底成了一个差生。
以多元理论的视角正确的评价每一个学生，增加评价的尺子，多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点的途径展现自己的知识和能力。尤其是在班主任管理工作中，要尊重学生人格，扬长促短，帮助孩子发现智能优势，增强自信，鼓励进取心。并借机引导学生在其强项智能于弱项智能之间架起桥梁。让这种对学生产生正面影响的心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。
（二）为职校班主任工作提供的新路径：搭建展示多元智能平台
多元智能理论认为人的智能是与人类从事的活动紧密联系在一起的，人的智能只有在人的社会活动中才能体现出来，。由此可见，发展学生的智能的前提是要发现学生的智能。而要发现学生在智能发展的特殊性，只有在"真实世界的活动的基础"。所以给学生一个舞台，让其激发并展现智能。具体到班主任工作中，首先明确的是班主任是这个舞台的多元智能的导演和设计师，要善于构建情景化的活动，并从中发现学生智能的个性特征。
（1）可以利用班级学期目标平台
班级学期目标是班主任根据本班学生的特点，结合本学期best365官网的各个工作而作出的班级工作计划达到的预期效果。在完成各项班级计划时，各个学生的智能便展示出来。作为班主任要从培养学生的日常行为习惯入手，以良好的日常行为习惯的养成带动良好的学习习惯的形成，用良好的学习习惯的形成促进良好的行为习惯的养成。具体到best365官网生活中，在时间上方面，学生良好的行为习惯，从起床开始，到睡觉结束；从空间上方面，学生良好的行为习惯从寝室开始，到寝室结束，从家庭开始，经历best365官网到家庭结束；从内容上讲，学生良好的行为习惯从锻练身体开始，涵盖纪律、学习、卫生、道德等，到按时休息结束；从方式上讲，学生良好的行为习惯从要求与他人顺利交流、和睦相处开始，到能够处理好自己与他人、自己与集体的关系，能够同他人和睦相处、共同进步。各项要求都是以班集体为核心，以为集体做贡献为目标。使学生的多元智能在上述活动中尽情展示，并得到充分的发展。
（2）可以利用班级活动平台
何谓活动？活动是一种关系，一种交往关系，包括学生与学生之间、教师与学生之间、学生与家长之间、教师与家长之间、学生与自然之间等各种各样的交往关系。活动即是情景。这种交往关系既有美与善的和谐，也有丑与恶的交织。特别是面对各种各样冲突的时候，作为班主任要以此为楔机，发现并发展学生的智能呢。例如，班级活动中的反思环节，就是"自省"智能的力量；班级活动的组织及实施，可以促进学生按其自身的智能之长的发挥。
三、职校班主任的班级管理工作中运用多元智能理论的构建
（一）要加强自身理论学习，提高个人素养。
班主任对学生的发展来说是至关重要的。班主任责任重大，迫使班主任必须要掌握先进的科学理论，对教育有比较清醒地认识和理解。所以，孜孜不倦的学习是一个优秀班主任的第一要务。同时，要尽量的使自身的每一项智能都得以较好的发展，教师优秀了，才可能对学生产生影响，才有能力对学生的智能进行引导和培养，班主任每天和孩子们相处的时间超过任何人，教师的情趣、特长、理想、信念等，潜移默化的影响着每一个学生，我们决不可低估了班主任的言传身教。
(二)深入地了解学生，因材施教。
了解每一个学生的智能差异，清楚地认识到学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性，寻找发现学生的智能强项和优势领域，因材施教，以一种智能的迅速提高促进其他智能的发展，并为学生创造多种多样的展示各种智能的机会。
(三)借助班级活动，挖掘学生潜能。
在班级管理中，要将多元智能理论渗透到各项活动之中，以激发学生的内在潜能，并在轻松愉快的活动氛围中，促进学生各种智能的全面提高，达到教育过程的最优化。
总之，职校班主任教师应该运用多元智能理论来评价和对待学生。这种理念使每个学生都是好学生，只要为他们提供合适的教育，他们都能成为社会所需要的不同类型的人才。
参考文献
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