夏丐尊先生指出：“教育没有了情感，就成了无水之池。”可见，师生之间的情感是互相尊重，互相信任的基础。古今中外，凡是有所成就的教师，无一不与学生有着良好的关系。事实上，教师只有热爱自己的学生，才能关心爱护他们，和他们产生感情共鸣。这样的教师易于取信学生，在学生中享有较高的威信，而学生也乐意服从他的指挥，接受他的教育。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育者的爱心，对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉，教师不能是一个冷淡无情的人。” 教育心理学家罗森嗒尔做过关于“教师期望效果”的研究，提出了皮革马利翁效应。他在一所小学进行了智力测验，然后告诉教师哪些学生智商高，有较好的发展可能(而实际上这些学生并非智商都高)。教师得到这些信息后，对这些学生产生了“暗含期待”的心情，经过几个月的教育后，这些学生的智力，就像教师预期的那样，有了明显的发展。
教师的“暗含期待”之所以能起积极的作用，其原因在于教师的期望情感。具体说来，教师在与学生的相处中，通过自己的情感熏陶，将暗含期待的信息微妙地传递给了学生，使学生产生情感共鸣，从内心对教师有了好感、信任和尊重。这种情感大大激发了学生努力学习的动机；教师接受所期望学生的良好反馈后，又增强了他的“暗含期待”，自觉的对这些学生多关心、帮助和指导。这种师生间情感方面的双向反馈，促进了教学活动的顺利进行，也增进了师生之间情感和友谊。
皮格马利翁效应表明，在师生间的情感交流中，亲近感、理解感、期望感都是师生问积极情感的重要内容。亲近感是师生间的一种依恋情感，教师的心里有了学生，时时关心学生，学生就乐意和老师在一起，亲密无间，心心相印；理解感是师生问对各自的思想言行心领神会，互相体谅的情感。教师理解学生，学生就能尊重老师，平等相待，以诚相见；期望感是师生之间相互期望的情感，教师期望学生成才，就能甘当人梯，循循善诱，诲人不倦，即使对待后进生，也能发现他们身上的闪光点，调动奋发向上的积极性。学生期望教师多做贡献，就会主动配合教师工作，正确评价教学工作，善意地批评工作的缺点，坦率地提出了改进工作的合理化建议。
师生间积极情感的交流，不仅是教学工作的基本出发点，而且也是best365官网教育取得成功的重要心理条件。教师热爱学生，就能激起学生对教师的亲近、感激和尊敬的心情，使师生心理上更加接近，这时，教师所进行的教育，不仅能在学生良好情感的催化下自觉愉快地被接受，还会迅速转化为学生自觉的行动。同时，学生在教师情感的影响下，往往把自己尊敬的老师当榜样来模仿，这时教师自身的道德品质，也能起到身教的作用。师生间有无友爱之情，教育效果是大不一样的。教师热爱学生，不仅影响着自己的教学思路，而且也对学生的认识活动产生重要的影响。反之，教师的冷漠态度，则不能唤起学生的学习热情，只会增大师生间情感上的距离，成为阻碍学生学习的消极因素。大量事实证明，学生因喜欢某位教师而努力学习某学科，成绩突飞猛进，有时甚至是他以前不感兴趣或者感到困难的学科。而当一些学生不喜欢某位教师，他们会放弃某学科，拒绝向自己不喜欢的教师学习。这一现象表明，师生间的情感交融，是不可忽视的因素。
由此可见，教师对学生施之以爱，不仅是教育者高尚品德的自我表现，而且也是教育者采取的一种重要有效的教育手段。师生问的情感交流，是教学双边活动的强大推动力，也是影响师生关系能否正常发展的重要心理因素。
