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什么是一堂好课

现在，对课程进行评价，通常要靠督导或同行听课打分。听课打分表上的项目一般包括以下内容：专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。课堂管理效果好、能够教书育人等等。

一是评价方式不合理。用随机抽样听课的效果来概括整个一门课的质量，似乎不大合理。工业产品的质量检查，例如一百个灯泡，采用随机抽样的方式选取其中的五个，以样本的质量计算出全体产品的质量，这是可以的。可以随机抽样的前提，是产品的每个个体是一样的。可是一门课中的每次课却各不相同，不能用一次课的质量推断另一次课，也不能用几次课的质量推断整门课。课程教学评价应当采用另外的、更加合理的方式。

二是评价内容不合理。看看上述评价内容，所有的项目考察的都是老师，上课质量似乎只与老师“讲”得好不好有关。其实，课程的效果首先要看学生，看学生“学”得好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。老师讲得好，只是必要条件，不是充分条件。现在的事实是，用传统标准衡量，老师讲得可以，但教学效果一塌糊涂，这样的课程比比皆是。仅以老师讲课的水平来评价课程的质量和效果是不完整的。

所以，我们要为课程评价设立新的标准，第一条就是，课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体。以学生为主体还有第二个含义，那就是教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师“表演”，而是自己动手动脑操练。这个含义将在下面展开。

课程评价新标准的第二条，是职业教育课程应当突出“能力目标”。这个标准大家可能不大熟悉，因为从来的教学都是以“传授（专业）知识”为目标的。那么，什么是课程的能力目标？

这件事很重要，涉及到职业教育的根本方向问题。职业院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来职业岗位上，解决实际的问题。职业教育教师观念上一个最大的误区就是“有了知识，就有能力。”事实上，知识与能力之间不但不等同，而且有一道深沟，这道沟只能用“实训”来填平。因为知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练。在高职院校中，知识当然是必要的，但我们首先注重的是“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识的体系。“知识就是力量”只是一种泛泛的比喻，不是准确的、科学的描述。目前的职业教育教师自己大多从普通高校毕业，受的都是“知识目标”教育。所以一般想象不出课程的“能力目标”是什么样。老师平时上课、备课的注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上；所有的课堂活动都是为了理解知识、掌握知识、巩固知识，没有考虑过“能力训练”的问题。就连课上的问答练习也是为了深入理解和巩固知识而设的。那么实验是不是在训练能力呢？也不是。实验的目的多半都是为了“验证理论的正确性”，几乎没有为培训能力而设的实验课。所以，课程的能力目标问题，是职业教育教学改革的核心问题之一，本书将用大量篇幅对这个内容逐步展开。

课程评价新标准的第三条，是能否用恰当的任务进行能力训练。这是课程能力目标的直接结论。能力不能传授，只能训练。用什么训练？用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未